目前农村语文教学质量现状
1、地区间成绩极不均衡。从06年教学质量监测看，我们揪心地看到不同地区学校同一年段同一学科不同班级之间教学成绩迥异。尤其是中年级，最好的班级与最差的班级平均分相差少则十几分，多则三十几分。如，教学质量监测试卷中有一道习作题，题中要求学生选择一个最喜欢的好伙伴介绍给大家。要求写清楚他（她）长得什么样，有什么优点。题目自拟，字数不少于200字左右。多数学生都能写出自己喜欢的好伙伴，但有什么优点没有写。有些同学不写自己喜欢的好伙伴而写其他方面的内容，离了题。学生对写人的文章不够熟悉，有话说不出来，语言表达欠缺，句子不通顺，考分差距极大。我们抽查了某一县重点小学和乡镇中心小学及农村小学，这三间学校学生总的考分差距极大：县小平均分74.3，乡镇小学平均分27.3，县小及格率86.5%,农村小学及格率6%，真是天地之差。这种差异的结果是极大影响了学校整体教学质量。面对这种差距，我们心急如焚。
2、农村学困生面广。在每一次教学质量检测，在低中高年段中，相当语文学科的合格率成了主要问题。在05年教学质量监测中，全省抽测的农村学校共23所，及格率超过90%的学校有8所，占被抽测学校总数的34.8%，其中及格率为100%的学校2所；及格率在50%以下（包括50%）的学校有9所，占被抽测学校总数的39%，其中及格率为0的学校2所。这23所学校，平均分超过80分（包括80分）的学校有5所，占21.7%；平均分不足60分的学校有9所，占39%。综合分析被抽测学生的考试情况，实测难度大于试卷设计难度约30%，反映出我省各市县农村学校学生的整体语文水平令人堪忧。虽然在期末考试中，各学科有了一些进步，但面对诸多学生不及格的事实，我们无比困惑。
3、字词教学效率低。在每次考查中都发现学生对基础知识的理解和掌握及运用程度渗差不齐。出现在形近字组词中错比较多，如在考查学生掌握字词句基础知识方面中，我们发现大多数学生把“峰”字组成“蜜峰”，还把“舒服”写成“书服”，“燃烧”写成“然烧”等“蜜”“书”“然”字写错而失分占考生人数的87%；学查字典识字中，用音序查字法查字出错明显多于部首查字法查字，而出错集中于“概”字。“概”字应查字母“Ｇ”而错为“P”，说明老师平时对学生这方面的知识训练不多，对汉语拼音字母的教学不重视，忽略了字母表学习的作用而造成。
4、教法单一，学法单向。教学有法，但不定法，贵在启发。从这几年抽查的情况看，教师对此问题认识理解不够，放不开手脚喜欢走老路，填鸭式的教学总是舍不得丢。结果是老师讲，学生听，教师说例子，学生照样画葫芦。拼命听，拼命记，照样去造句。造成学生思路打不开，学习呆板。如抽查人教版第二大题的第5小题，用“……像……”造一个句子，某县某班参考人数20人，用“……像……”这个词造句有17人写内容相同句式一样的句子。第五大题习作，平时教师只是命题让学生去写，而缺少怎样指导习作这一环节，在老师的命题下，同学们只好搬一些作文选上的节章套进去，而实际上学生自己动笔写自己的话时就无从下笔了。我们抽查160人答卷的过程中，作文死背抄袭雷同之现象亦不鲜见，而离题得零分的也有。
5、写字训练不到位，卷面书写不规范。 学习习惯的养成，仅有说教是不够的，应该紧扣课程标准、教材内容，对学生进行有关方面的指导。并在具体的学习实践活动中反复操练，使学生体验到收获的愉悦，从而促进学习习惯的养成。06年质量检测中，苏教版试卷第二题第6小题突显基础目标，着重考查对学生发展特别是终身发展有用的内容，强调把书读好，把字写好，把话说白，把文章写顺，重视培养学生的良好学习习惯。这道题要求学生把“亲切”“建议”“果然”“可爱”等词语规范工整美观地写在方格里，然后选两个词各写一个句子。这题预估难度0.8,抽样实际难度为0.67。这就不难看出学生对这道题普遍考得不够好。有某一县小学生的得分率只有38.6%,2名学生得零分，某镇中心小学得分率12.7%，也有学生得零分，占参考人数25%。由此可见，教师对写字教学不重视，训练项目不落实，学生写字能力差，读书、口语交际和书面表达能力也差。
6、阅读教学重视不够。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。学生通过阅读，理解掌握文章里的字、词、句、段、篇等知识，为习作打好基础，07年质量监测中，苏教和人教试卷里的第五大题都是考查学生阅读和理解及运用能力。尤其是苏教版第五大题阅读短文《黄瓜》，然后按要求回答问题。①给短文带点的词换成另一个词，使句子意思不变，如“黄瓜特别好吃”的“特别”可换成“非常、十分”等，但有些学生写成“喜欢”“很好”，还有“经常吃能清热解毒”的“经常”，可换成“常常”，有一部份学生写成“非常、有时”等。②读了《黄瓜》短文，你最想说的一句话是什么？这是个性化理解和感悟的题型，在160份试卷中就有80位考生不作答或乱搬文中的句子。这题预估难度0.7,抽样实际难度为0.47。这就不难看出学生对这道题普遍考得不够好。有某一县重点小学生的得分率只有58.6%,
2名学生得零分，某乡镇小学得分率15.7%，11名学生得零分，占参考人数35%。由此可见，教师对阅读教学不够重视，课后的训练项目不落实，学生阅读能力差，理解运用能力也差。以上问题正是暴露了广大农村小学语文课堂教学质量低而存在以下三大问题：
问题一：一堂课教学目标不明确、不突出、不集中
在课堂教学视导活动中的农村小学语文课堂教学：有的老师不明白自己的教学目标，不知道自己课堂教学究竟要解决一个什么问题，仿佛是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；有的老师的课容量太大、节奏太快、课件太多，硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，脱离学生实际，贪多、求全，巴不得让学生一口吃个大胖子；有的老师在课堂上连续不断地讲话，连珠炮式地提问，手忙脚乱地演示，学生端端正正地坐着倾听，慌里慌张地对答，快速扫描式地观看，整堂课没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，没有情与情的激荡，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，读书似小和尚念经。
问题二：语文双基教学不务实、不落实、不扎实
近些年来，我们连续举行了全省小学语文课堂教学视导，视导组要求视导员在上课教师的每堂课结束前十分钟，都要针对这堂课的教学内容进行一次简单的小检测，比如听写生字，听写词语，搞一次小练笔等。检测中发现学生字词书写普遍潦草，字写得歪歪扭扭，简单的生字和词语听写，大多数学生写不来。学生写的字惨不忍睹、错别字比比皆是，一个小练笔，学生提笔有千斤重，即使动了笔，也写得语句不通，文不达意。
问题三、朗读教学形式化，不求实效
老师们的朗读教学，存在的主要问题：一是朗读的时间不够充分——充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间占不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆。朗朗书声在老师的一声令下骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀；二是朗读的目的性不够明确——生1读了生2读，男同学读了女同学读，老师读了学生们读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”；三是朗读指导机械匮乏——朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
