作者：未知
摘要：时代的变化与社会的发展给英语教师提出了更高的要求，英语教师的专业发展成了每一位英语教师不断追求并为之奋斗的目标。本文将从教师专业发展的客观要求与主观需要出发，探讨专业发展的意义和途径，以提高英语教师的专业素质。
关键词：英语教师 专业发展 学习 反思 研究
我国教育学家叶澜认为，“教师专业发展”是教师个体的、内在的专业性的提升。教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验、反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。那么，在21世纪的今天，随着科学技术的高速发展，国际竞争日趋激烈，各国人民在各行各业之间的交流也进一步得到发展，社会上对作为国际通用交际语言的英语的要求也越来越迫切，面对这样的社会环境，作为英语教师，我们又该如何实施自身的专业发展，以适应日新月异的环境变化呢？本文将试图从英语教师专业发展的客观要求与主观需要以及专业发展的意义和途径等方面谈谈英语教师的专业发展。
一、英语教师专业发展的客观要求与主观需要
在国际化的大形势下，为了适应社会发展的趋势，国家教委在2011修订了义务教育阶段的《英语课程标准》，重申了英语学习的重要性：“英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁”，同时也突出了英语的“工具性”与“人文性”的双重性质。而新的《普通高中英语课程标准（实验）》，也强调了“开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力”，并且要求中学英语老师要教会学生“用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息，处理信息的能力，用英语进行思维的能力。”不管是新修订的《义务教育阶段课程标准》，还是《普通高中英语课程标准（实验）》，它们的理念和内容设计都着重于提高学生的全面素质，并遵循为学生终身发展奠定基础的教学原则，通过开展合作学习活动的形式，构建以学生为主体、实践活动为主线的英语课堂模式。相比以前的课标，它们更加突出了从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动、一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。新的课程标准，极大地冲击了长期占据课堂的“一言堂”的“填鸭式”的教学模式，教师在课堂上的绝对地位也受到了挑战：教师不再是课堂上的主宰者，学生也不再是知识的容器；教师不再是知识的占有者，课本也不再是知识唯一的载体。同时，作为有责任心，热爱本职工作的英语教师，为了适应时代的变化，社会的发展，也会很自觉的在观念上和习惯上，改变原有的教学模式，并且不断的拓展自己的专业知识面，提高自己在英语的听说读写译方面的水平，以达到“要给学生有一杯水，自己就必须有一桶水”的境界。因此，我们可以说，是世界格局的变化发展推动着新课标的诞生，新课标的要求和教师个体的内在因素（包括教学情感和对专业知识的追求）又促进作为课标执行者的英语教师的专业化发展。
二、英语教师专业发展的意义
《英语课程标准（2011版）》提出：英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会学习，养成良好的意志品质和合作意识，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合能力。因此，作为传道授业解惑者，同时又是新课标的执行者的英语老师，在当今这个物欲横流的时代，就应当具备良好的职业道德、较高的精神追求和人文素质，以及良好的专业心态和专业水平，真诚奉献，尊重和爱护我们的学生，并以自己的人格魅力和专业知识影响着他们，真正的做到以身作则、为人师表，成为名副其实的“人类灵魂的工程师”。只有这样，我们教师才能培养出品德高尚，有良好合作学习意识以及能适应时代要求的、具有良好英语素养的下一代。
三、英语教师应具备的专业素养
一个专业化的教师，应具有良好的专业素养。英语语教师专业发展是一个长期的过程，是教师职前（pre-service）、在职（in-service）过程中不断接受培训、学习、积累和反思的结果。在束定芳、庄智象看来（1996），一个合格的外语教师应该具备以下素质：（1）较为扎实的专业知识和专业技能。 （2）教学组织能力和教育实施能力。（3）较高的人格修养和令人愉快的个人性格。（4）较为系统的现代语言知识。（5）相当的外语习得理论知识。（6）一定的外语教学法知识。也就是说，英语语教师必须具备英语语语音、词汇、语义、语用方面的知识，以及较高的英语听、说、读、写的技能，同时，用自己的良好的内在修养和语言知识在日常点滴的学习生活中影响着学生，并且懂得运用不同的外语教学理论和教学技能，通过课堂活动把认真分析后的教材结合自身和学生的语言学习特点，用有效的教学方式传授给学生，并通过不断的自我反思，取得更好的教学效果。
然而，作为一门“通识性科目”的英语，本身就不可能仅仅是以语言学习为单一的目的，它所涵盖的知识面很广，包罗万象。因此，笔者认为，除了较强的本学科专业知识与专业技能外，一名专业化的英语教师还应具备“通识性知识”， 即一般的科学文化知识，以便能够在学科知识的交叉冲突中寻找到突破口，来适应现代社会学科融合的发展趋势。同时，也因为教师这一门职业所面对的对象的特殊性，英语教师还应懂得一些心理学知识，在教学上有意识的认清各种复杂的教育教学现象，不断增强工作的自觉性，使学科知识顺利地转化为学生易于理解和接受的知识，从而更加自如地进行创造性教育教学活动。
四、英语教师专业发展的有效途径
1.学习
学习是教师专业发展的源泉。随着新知识经济时代的到来，教师的知识也要随着时代的变化而不断更新，成为“生生不息的奔流”，以引导学生去挖掘探索，寻找知识的甘泉。因此，英语教师就要注重学习，树立终生学习的观念，做到真正意义上的“活到老，学到老”。尽管现在很多教育部门都组织老师到国内外的各种机构去学习，提高教师的英语水平和学习先进的英语教学方法，但是，绝大部分的老师还是没有机会去进修的，那么，英语教师平常的学习该如何进行，以促进自身的专业发展呢？笔者认为，可从以下四种途径进行： 1）学习理论著作，更新教学理念和教学方法
笔者在前面曾提到，英语语教师专业发展是一个长期的过程，是教师职前（pre-service）、在职（in-service）过程中不断接受培训、学习、积累和反思的结果。英语教师在走上工作岗位前学到的教学理论知识，都只是死知识，与教学实践上遇到的教学现象有很大的出入，因此，在实际教学中，英语教师要坚持阅读一些教育心理学著作和研习本学科的各种教学流派的特点，了解最新的语言理论发展趋势，结合教材的要求和所任教班级的学生的心理特点和实际知识水平来确定和调整教学的内容和方式。
2）利用图书馆，扩大自身的知识储备
英语教师本身的学科知识结构很大程度上都是在大学阶段完成的，它是教师创造性地从事教育教学工作的最基础的知识。很多英语教师大学毕业之后就不再阅读英文书籍和英文报刊，但是，社会总在发展、变化，英语教师如果不继续坚持学习，只满足与教材内容，很快就会与时代脱节，变成一名只会教学生考试的教师。因此，英语教师只有不断地利用身边的图书馆，随时大量的阅读各种英语书籍和资料，吸取新知识、新信息，充实更新自己的学科专业知识，扩大自己的知识储备，才能达到一个相对广博有深刻的程度，才能站在本学科知识的前沿位置，创造性地激发学生对所学知识的追求和学习兴趣；只有这样，教师在教学中才能游刃有余，才能引导学生举一反三、触类旁通。
3）利用网络资源，丰富教学内容，改变教学方式。
社会信息技术的快速发展，缩短了人与人之间的地理距离，同时，也给英语教师带来了可开拓发展的资源优势。英语教师能从网上获得许多有助于自身教学和自我发展需要的丰富资料：如各种英语文化背景知识，各类英语教学教辅资料、试题，各方英语教学动态、教研信息以及各种教学研究所需的英、汉语资料。丰富的网络资源不仅改变了传统的英语授课方式，也给师生之间的互动提供了更为方便、多样的方式，使得单一的师→生传授变成了师←→生互相学习的关系（如建立班上的英语QQ学习群，教师建立微博，和学生在微博上互动，交流学习心得等）。除此之外，网络还给英语教师提供了更为便捷的学习机会，只要愿意，英语教师随时都可以打开网络，通过阅读世界各地的英语网站，或是收听世界各地的网上收音机、收看网上视频来获取学习英语和提取教学资料的机会，这样，英语老师不仅可以提高自身的英语水平，还因为了解学生所关注的人和事，并结合教材，把相应的材料运用在课堂上，而被学生所尊重和热爱，从而丰富了课堂的内容，也缩短与学生的距离，在教育教学工作中取得更好的效果。
4）参加各种级别的教学教研活动，从同行中吸取精华
教师的专业发展可以除了可以在自我学习中进行，还可以在校内外同级同科的老师互相听课交流中学习，相互提高，毕竟，他山之石，可以攻玉，特别是对与刚参加工作不久，又或是没有毕业班教学经验的老师来说，它是成就自我提高的一条捷径。例如，广州市英语教研室每个学期都推出4期质量较高的教研活动，活动的主讲人通常都是各校的名师，他们往往都会把很多自己在教学方面的心得体会贡献出来，笔者认为还是很值得学习。因为，每一位主讲的老师都是身经百战，有切身经历的教学高手，他们的传经送宝，往往比很多所谓的只会纸上谈兵的专家更有效果。此外，学校内的备课组活动，也是向同行们学习的一个良好的机会。在备课组活动中，教师们集思广益、共同讨论，相互补充。因为备课组内教师了解各自及其所任教班级的特点，所以，教师还可以通过互相听课、评课等活动，取其精华，提升自我。
2.反思
反思性教学指教师在实践教学中对所出现的问题进行内省，并通过深入的思考与观察，力图找到一种解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。一名具有专业水平的英语教师，在每一次教学法创新的尝试之后，都应对自己的教学理念和教学行为进行反思。反思的范畴可以包括：选择这种教学法的理由，实施这种教学法能否让自己最大限度地发挥自己的潜能；课前的教学计划、课堂上教学活动的设计与组织、课堂管理等是否合理，如何改进才能让课堂达到最佳效果等。英语教师可以在课后通过写教学笔记、教案分析、教师会谈、参与课堂观察等方式进行单独或合作反思，加强对自身教学实践的认识，不断提升教学能力。
3.研究
苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”确实，在教学工作中，教师如果不对教学内容进行研究就不会有创造性的教学实践，在教学上就不会有很大的成就感，更谈不上专业发展了。而众多教育改革的实践也已经充分证明，教育科研是教师专业发展的有效途径。因此，英语教师不应只是一名教师，同时也应该是一名研究者。英语教师可以开展教学研究，在学校真实的教学环境中发现问题、研究问题和解决问题，并将教学体验和教学心得提炼、升华。只有通过研究分析，反思总结，教师才能感受到教育工作的真正意义，才能在专业上得到真正意义上的发展。
教师的专业发展是一个不断深化的过程。随着知识经济社会的发展和科学技术的进步，社会上对英语教师的要求势必会越来越高。英语教师应不断地通过学习、反思总结与教学研究来提高自身的专业素质，从而达到专业成熟的境界。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师专业发展初探[M].北京：北京教育科学出版社，2001.
[2]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
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